信息技術(shù)與教師教育(Information Tcchnology and Teacher Education， tTTE)是最近幾年才成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)專門研究學(xué)科，主要研究如何對教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，以便他們能夠更好地更自覺地在以后的教學(xué)中有效合理地運(yùn)用信息技術(shù)。這包括對教師的職前技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，以及對培養(yǎng)教師的教員的技術(shù)教育兩個(gè)層面，但都以信息技術(shù)對教學(xué)的效果研究，以及有哪些成功的對教師進(jìn)行技術(shù)教育的做法和方案為主要研究內(nèi)容。

一、ITTE的發(fā)展歷史

　　信息技術(shù)與教師教育起源于“教育計(jì)算機(jī)化”(educmionc omputing)。教育計(jì)算機(jī)化就是要在教育系統(tǒng)或企事業(yè)單位的培訓(xùn)系統(tǒng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中也包括如何在教學(xué)和培訓(xùn)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

　　早在20世紀(jì)80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如the Journal ofResearch On Computing in Education、Computers in theschools，以及EducationalTechnol— ogy。都會(huì)不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個(gè)致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom· putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術(shù)國際協(xié)會(huì)”(theInterna- tional Society for Technology．in Educa- tion ISTE)下的一個(gè)興趣小組出版的,? 這個(gè)興趣小組由一批對計(jì)算機(jī)應(yīng)用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會(huì)議在后來改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會(huì)”(SITE)的組織下召開http://www.Race.org/conf/site/ )。SITE還出版Journal of Technology　　andTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：Journal Of lnformation Technology and Teacher education， Technology andTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專業(yè)期刊也會(huì)刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如 Journal of Computingin MathandScienceEduca- tion和Journ al of Computers in Early Childhood education。教師教育方面的核心期刊The Journal Of Teacher Edu- cation和ctioninTeacher Education在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的專刊。這一切都標(biāo)志著 ITFE作為一個(gè)分支學(xué)科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

　　對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗(yàn)理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗(yàn)研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報(bào)告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。

　　1．經(jīng)驗(yàn)理論

　　經(jīng)驗(yàn)理論，也叫經(jīng)驗(yàn)主義，或稱實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認(rèn)為，科學(xué)的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)為外部客觀世界是可以被認(rèn)識(shí)、被量化的。驗(yàn)理論對lITE研究的主要貢獻(xiàn)在于：

　　(1)提供有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中使用情況的精確描述

　　如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程；

　　(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況

　　如由International Society for Technology in Education(Moursund& Bielefeldt，1999)所承擔(dān)的對美國416個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的調(diào)查。

　　這些調(diào)查研究激發(fā)了人們對于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗(yàn)主義研究者們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，單純使用經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，即使方法正確，也會(huì)導(dǎo)致研究者們得出不完全或片面的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問題。

　　2．批判理論

　　批判理論是經(jīng)典馬克思主義理論的延伸，其關(guān)注的是對生產(chǎn)因素的考慮而不是對生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對報(bào)紙和新聞行業(yè)有控制權(quán)的階級會(huì)將該階級的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他階級：可以說，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現(xiàn)偏見、不恰當(dāng)?shù)臋?quán)力關(guān)系，以及其他種類的統(tǒng)治和壓迫關(guān)系，他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問題．包括社會(huì)關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&Allen Brown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻(xiàn)在于：　　

　　(1)思辨盲目的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用對教育的傷害如Apple(1991)詳細(xì)討論了教學(xué)作為一種專業(yè)技能會(huì)不會(huì)因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強(qiáng)大，他指出，如果按照現(xiàn)在的趨勢發(fā)展下去的話(指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會(huì)消失，因?yàn)榻虒W(xué)被重新定義成了一種旨在保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的管理性工作，是計(jì)算機(jī)而不是教師在向?qū)W生傳遞特定的技能和知識(shí)；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀(jì)的機(jī)器教19世紀(jì)的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強(qiáng)勢組織的利益和價(jià)值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的工人去學(xué)習(xí)某種類型工作所需的技能，于是，計(jì)算機(jī)就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現(xiàn)自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。

　　(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來的諸多不平等現(xiàn)象

　　如教育軟件中存在的性別問題 (Chappell．1996)，弱勢群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現(xiàn)狀(Chisholm， 1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的糾偏。

　　批判理論研究是意識(shí)形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke (1997)運(yùn)用案例研究方法，詳細(xì)研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用問題，揭示出技術(shù)推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費(fèi)：Chappell(1996)采用內(nèi)容分析法研究流行數(shù)學(xué)教育軟件中所存在的暴力競爭數(shù)量和性別表示問題； Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會(huì)文化研究方法來評價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用很多方面都將得益于這類批判性思維。 3．解釋理論

　　解釋理論與心理學(xué)建構(gòu)理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點(diǎn)是：社會(huì)科學(xué)無法找出關(guān)于人類行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會(huì)科學(xué)研究結(jié)論的真實(shí)性無法做到永恒不變或永遠(yuǎn)正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻(xiàn)在于：

　　(1)重視案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文

　　因?yàn)榻忉尷碚撜J(rèn)為，所謂真實(shí)性是由不同類型的人來構(gòu)造的。因此，對一些人來說是真實(shí)的，但對另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文因?yàn)樘峁┝素S富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識(shí)源泉。讀者不應(yīng)該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應(yīng)該把它當(dāng)作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據(jù)自己所處的具體環(huán)境來決定哪些信息對其來說是有用的。

　　(2)倡導(dǎo)“參與性研究”

　　參與性研究(Heron。1996)包括參與行動(dòng)研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設(shè)計(jì)開發(fā)，到數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等等。解釋理論為教學(xué)設(shè)計(jì)研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。

　　(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程描述和對研究問題認(rèn)識(shí)的論文，仍舊是最普遍的成果報(bào)告形式。但是，如今許多其他的報(bào)告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個(gè)簡短的故事或劇本、一個(gè)藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構(gòu)的教育故”事”形式。

　　采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側(cè)面得出了許多有價(jià)值的結(jié)論；我們在進(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時(shí)應(yīng)該根據(jù)所從事的工作和要達(dá)到的目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

　　我們根據(jù)一些ITTE的綜述報(bào)告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：

　　1．現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報(bào)告，展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程。Be&er發(fā)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)整合到課堂教學(xué)是一個(gè)痛苦而緩慢的過程。

　　在美國有關(guān)ITTE現(xiàn)狀的諸多報(bào)告中，最著名的是國會(huì)技術(shù)評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol- og'gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專門關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在培訓(xùn)職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。

　　2．相關(guān)政策研究

　　政策研究主要是研究各個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發(fā)現(xiàn)的問題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI'E與英國國家課程體系關(guān)系的論文就是一個(gè)很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎(chǔ)來提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢問他們認(rèn)為在職前教育項(xiàng)目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。另外一個(gè)通過專家調(diào)查法進(jìn)行政策和過程研究的項(xiàng)目由 Herring{1997)主持，內(nèi)容是關(guān)于如果在遠(yuǎn)程教育中鼓勵(lì)建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)區(qū)應(yīng)該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個(gè)全國知名的專家，這些專家都因?yàn)椴捎媒?gòu)主義方法運(yùn)用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結(jié)果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。

　　3．師生態(tài)度研究

　　Brownell(1997)在對1990年到 1995年Iq'rE研究的述評中選擇了28個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調(diào)查、了解師生對于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)之后，態(tài)度是否轉(zhuǎn)變方面的研究 (參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻(xiàn)的綜述)。大多數(shù)調(diào)查研究都顯示，教師們對于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認(rèn)為教師教育并沒有教會(huì)他們創(chuàng)新地使用技術(shù)。 Laffev和Musser研究還發(fā)現(xiàn)，一些師范生認(rèn)為教室中的技術(shù)會(huì)干擾師生之間的聯(lián)系；4．教學(xué)應(yīng)用研究

　　對態(tài)度研究存在一種批評，認(rèn)為我們不需要去了解教師對技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的典型案例。 OTA(1995)的報(bào)告中也提出，未來應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow (1998)的論文闡述了準(zhǔn)備教師在教室里使用技術(shù)的常見問題，其專、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫成的：

　　5．培養(yǎng)方案研究

　　由于很多研究發(fā)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)在技術(shù)教育和技術(shù)準(zhǔn)備方面存在著嚴(yán)重的不足，因此許多文獻(xiàn)也介紹了將技術(shù)應(yīng)用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習(xí)，以及Thompson、 Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個(gè)研究生輔導(dǎo)一位教師這樣一對一式的培訓(xùn)方法。也有一些論文詳細(xì)介紹了如何采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程 (Brush?1998)。

　　6．總結(jié)和反思

　　ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結(jié)，如Boehmer和Waugh (1997)對遠(yuǎn)程學(xué)徒式教學(xué)項(xiàng)目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar- ron。1990；Goldman，Ban'on和Wither- spoon。1991)對如何應(yīng)用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結(jié)和反思來自參與改革實(shí)施的教師，Al- berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說，在實(shí)施改革前的準(zhǔn)備工作是不充分的，對技術(shù)的潛力認(rèn)識(shí)不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報(bào)告，都是非常有用的。

　　7．計(jì)算機(jī)輔助教師教育研究

　　有關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教師培訓(xùn)方面的產(chǎn)品開發(fā)和試驗(yàn)也是ITTE領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)環(huán)境(Jin， t997：Robin和Miller．1998)，研究計(jì) 算機(jī)模擬／Strang 1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和 Chung，1996)、遠(yuǎn)程教學(xué)(Boone， 1995)、電子會(huì)議系統(tǒng)(Harrington和 Quinn—Leering，? 1996)、電子郵件 (Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對教學(xué)效果的影響研究。這些研究結(jié)果反映了特定計(jì)算機(jī)技術(shù)對教師培訓(xùn)的作用．也為在教師培訓(xùn)中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運(yùn)用各種信息技術(shù)提供了依據(jù)。

　　從未來發(fā)展來看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來的這一領(lǐng)域的主要工作。

四、幾點(diǎn)說明

　　本文簡要介紹了教育技術(shù)的一個(gè)分支學(xué)科：信息技術(shù)與教師教育研究領(lǐng)域的研究方法和研究內(nèi)容，基本數(shù)據(jù)來源于《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志 (Educationl Technology Research& Development)1999年第4期中Willis， Jerry．Thompson和Ann．Sadera。 William所發(fā)表的文章：Research on technology and teacher education：cur- rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現(xiàn)在北京師范大學(xué)出版社2002年10月出版的《當(dāng)代教育技術(shù)系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實(shí)的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們對這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行了歸納整理，增加了對研窮內(nèi)容的分類。

　　雖然文中資料主要是美國對這一領(lǐng)域的研究情況，但是因?yàn)槭墙榻B研究領(lǐng)域的文章，我們認(rèn)為這些數(shù)據(jù)可以反映這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀。　　

　　目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)成立了教師信啟、技術(shù)培訓(xùn)中心，中小學(xué)也有教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃：我們希望通過這篇文章，促使國內(nèi)更多的人在進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的時(shí)候開展相關(guān)的研究活動(dòng)，綜合利用所介紹的3種研究范型，正確、科學(xué)、準(zhǔn)確地總結(jié)和報(bào)告研究成果，從而促進(jìn)國內(nèi)rTTE領(lǐng)域的交流和發(fā)展。

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